名思教育专家总结这些孩子在家写作业的表现

与存在书写障碍的孩子相反，这种孩子如果没能完成的作业，往往集中在理科上，只要严格要求，他们能按时甚至是高质量地完成相对来说量更大的文科纯书写性作业，却经常不交或早上起来抄那仅有的几道理科题WJR。 

名思教育专家总结这些孩子在家写作业的表现一般也分为两大类： 

一类是不停地打电话问作业，常常是做五道题要问三道，一道题打十几分钟电话，其中难免问五分钟题，闲聊十分钟，严重影响作业效率。这类学生的问题如果不能被及时发现并积极解决，长此以往，他的问题将不仅仅是完成不了作业，学习成绩下降，更为严重的是，长期依赖别人进行思考问题，他将逐渐失去独立思考问题的能力! 

另一类则是在书桌前一坐半小时甚至是一小时，也完不成那五道数学题，也许一开始是真的不会做，真的在思考，但是，怎么想也没有思路时，这类孩子就进入了发呆状态，一会儿想：今天小A真搞笑;一会儿想：明天中午打篮球;一会儿想：小B较近对我特别冷淡，也不知到底为什么;一会儿想：将来有一天我一定努力做个比尔••盖茨第二，到那时让小B他们后悔去吧……他唯独不去想，就在今晚，“比尔••盖茨第二”已经枯坐近一个小时了，却完成不了数学作业。当然，这类学生的较终问题也不仅仅是完成不了作业，学习成绩下降，而是越来越不切实际，逃避现实，越来越自卑，甚至厌学。 

面对这类学生，家长该怎么办？名思教育专家钱老师建议：对于这类学生，首先要根据他在学校、在家的综合表现，有个基本判断，再通过耐心细致地交流与他共同分析不完成作业的根源，如果家长、老师、学生三方达成共识，不完成作业的主要原因是不会做，而且学生本人的接受能力没有问题，那首先要解决的应该是学生课堂听讲的问题赶~驴~网。决定学生课堂听讲效果的因素有许多，名思教育专家钱老师认为：我们可以针对不同类型的学生，考虑通过如下途径解决问题： 

方法1：对易受环境影响的孩子——与班主任商量换个座位 

座位问题在我们看来也许并不重要，但是，孩子不同，座位对学习状态的影响可谓举足轻重。自控能力不强、好动的孩子，距离黑板越远就意味着距离老师越远，就意味着不认真听讲的“自由”空间越大;特别容易受周围人影响的孩子，座位周围有没有特别能和自己谈得来的人，有没有和自己关系很不好的人，是能为自己解决问题的人多还是能够帮自己制造“问题”的人多，也严重影响他的听讲质量。换个座位，换种心态，有可能多一些激励因素，少一些消极因素。课堂听讲效果好了，那三、五道作业题就不是负担了，甚至还可能成为对课堂听讲效果的一种***检验，让学生体会到小小的成就感，从而觉得写作业是件轻松愉快的事来自www.ganlv5.com。 

名思教育专家提醒家长注意： 

采用换座位的方法应慎重，不可一再使用，否则就会使孩子形成“主观不努力，客观找原因”的心理。 

方法2：对消极被动听讲的孩子——与老师沟通，课堂多提问孩子 

在大多数学校的课堂上，课堂随机回答问题的学生群在一个新集体成立后不久就相对固定了。有些学生是在任何课堂上都是积极分子，他能够在回答问题的过程中体会到自豪感、荣耀感甚至是自我价值的实现感。有些学生则只活跃在某一门或某几门课堂上，显然他对这门课感兴趣或者这门课学得好再或者喜欢教这门课的老师等，其余课堂则基本保持缄默，这一类学生比前者多一些g.a.n.l.v.5.c.o.m。而更多数的学生是习惯于沉默，听别人回答问题，老师不叫不回答问题，甚至在三、四个同学分组讨论时，也只是一个听众。较后一类学生中有很少一部分只是因为不善于表达，大多数的则是因为听不懂——不自信——不善于表达几个因素共同造成的。对于这类孩子，家长应该考虑与任课老师密切配合，在课堂上循序渐进地提问孩子，以此锻炼孩子的表达能力，培养孩子的自信心，检验、落实孩子听课的效果。 

同时，名思教育专家认为应该注意： 

采取这种方式对课任老师的要求比较高，提问的难易度要适中，频率要适中，对于学生的正确回答要给予充分肯定，还要善于观察学生的反应，根据学生的反馈调整提问难度、频率g+a+n+l+v+5+c+o+m。否则，提问过难过易都会挫伤学生自尊心，过于频繁的提问甚至可能加重学生对于这门课的反感。而学生对于老师提问他的感受，很大一部分则要通过家长的细心观察以及与孩子的及时沟通，及时地反馈给老师。