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为了激发和培养学生的学习动机，首先必须了解学习行为是如何受学习动机影响的，这就是学习动机理论所探讨的问题，而在各种有影响的动机理论中，归因理论最为强调认知的观点g~a~n~l~v~5~c~o~m。其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

所谓归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。

归因理论

(一)海德的归因理论

归因理论是由海德最早提出的。他认为，人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动g.a.n.l.v.5.c.o.m。归因如何影响人的学习动机?海德认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果把行为归因于他人的影响、奖励、运气、工作难易等环境原因，那么个人可以对行为结果不负责任;如果把行为归因高等教育于人格、动机、情绪、态度、能力等个人原因，那么个人就要对自己的行为结果负一定的责任。海德所说的归因于环境，类似于我们把事情的责任归因于客观或他人，而后者则是归因于主观和自己。

(二)罗特的控制点理论

罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责;外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任赶驴网www.ganlv5.com。

(三)韦纳的归因理论

在海德和罗特的基础上，韦纳从认知的角度出发对归因的实质进行解读。归因理论的一个核心假设是：人们都试图维持一种积极的自我形象。因此，失败的个体会将失败归因于自己的运气，而成功的个体则将成功归因于自己的技能和智力，归因不是一个独立的过程，而是上一次行为与下一次行为之间的重要环节。其归因理论主要有以下三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因;人对前次成就的归因会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

1.个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机g.a.n.l.v.5.c.o.m。

2.影响行为结果的原因：六因素与三维度。

韦纳认为，个体通常把自己经历过的事情的成败归结为如下六个原因：(1)能力，即个人评估自己能否胜任该项工作;(2)努力程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力;(3)工作难度，即凭个人经验判定该项任务的困难程度;(4)运气，即个人自认为此次各项成败是否与运气有关;(5)身心状况，即工作中个人的身体及心情状况是否影响工作成效;(6)外界环境，即除上述五项外，尚有其他与此有关的影响因素(如别人帮助、评分不公等)。韦纳所发现的六项成败因素，后来被证实可以代表一般人的归因反应。只是学生们对考试成败的归因，主要是前四项(能力、努力程度、工作难度、运气)。

进一步，韦纳把上述六项因素按各自的性质，分别归人三个维度:(1)因素来源，指当事人自认为影响其成败因素的来源，是由于个人条件(内控)，还是来自外在环境(外控)赶_驴_网。在此维度上，能力、努力和身心状况这几项属于内控，其他三项属于外控。(2)稳定性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此维度上，能力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的，其他各项则都不稳定。(3)可控制性，指当事人自认为影响其成败的因素在性质上能否由个人意愿决定。在此维度上，只有努力程度一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的g_a_n_l_v_5_c_o_m。综合起来，韦纳的成败归因理论可由下表表示。